故事便當

25年前，我向內政部申請成立貓頭鷹親子教育協會。 當初，以貓頭鷹立名，就是取其「看得見暗處」的特質，將協會的服務對象，定調在「弱勢」之上； 再透過行動令其體會到閱讀的樂趣，進而成為終生閱讀者，讓書成為孩子一生的貴人，陪伴他度過人生各個不同的困境。 基於從小聽媽媽講故事長大的經驗，我深信家長若能長期的進行「親子共讀」，不但能輕而易舉的把閱讀注入孩子的生命中，還能強化親子間的親密關係，這樣的關係有可能成為未來進入青春期風暴的保護傘，在孩子每個衝動的行動前，讓孩子能稍微停下腳步，為了自己深愛的家人，再多想一下。 不過，我知道不是每一個家庭，都有能力進行「親子共讀」。因此，我和志工們帶著精心調製的「故事便當」，為資源較不足的幼童，用一本本精彩的繪本，餵飽他們的心靈。 【故事便當啓動親子共讀】 創會後，為了讓幼童普遍獲得「聽故事」的經驗，協會每週一次固定到「公立托兒所」去，為中產家庭的孩子朗讀繪本；這個活動進行了三年後，報社記者想針對「說故事」活動對孩子的影響，進行一次的採訪行動。 那時，一位越南媽媽，激動地在記者面前，拿出兒子的「身心重度障礙卡」說： 「你看，他原本連話都說不清楚，拿到這張卡，把我嚇死了！還好，聽了貓頭鷹老師的故事後，他講話越來越進步。」她轉過頭看著我說。 「他今年上小學，國語考了95分耶～他現在非常愛看書，每次帶他出門，只要一經過圖書館，他一定要進去看書、借書，真的非常感謝妳們！」 我看著這個三年前，因為口語能力不好，老是跟小朋友發生肢體衝突，而今，靦腆地坐在母親身邊聽著的孩子，嘴角忍不住地往上揚。 當時，這個公托的家長有很多是新住民媽媽；我和所長商議向社會局提案，開辦了一週一次的「唸繪本識字班」；來上課的媽媽，每天要把所學的教材：「繪本」，唸給家裡的孩子聽，這就是她們的「家庭作業」。 我藉著這個識字班，就把「親子共讀」滲透進去來上課的家庭！在有如「啟動鈕」般的「故事便當」下，發動了孩子對閱讀的「興趣」，再加上家庭的接力，把閱讀送入孩子的生命，照亮他人生的每個關卡。 【一場混齡的風暴】 後來，社會局邀我們為一些接受下課時間都在社區閒晃的孩子們，進行「故事便當」活動，藉以降低這些孩子聚眾鬧事的風險。 [...]

十天前，我接觸了病菌，卻沒及時洗手，也跟著感冒了～ 這十天來，天天昏沈的追著無腦的韓劇，跟著哭，跟著笑；看著別人的人生，回看自己的一生，就這樣過著⋯⋯ 上週二，到了進少觀的時間，猶豫了半天，最後決定帶著口罩，進去了。 沒想到，離去時，主管遞給我一張紙條，說：「這是學生要給妳的。」 『To：婆婆 你好，我很喜歡你念的書，但我得出去了，下禮拜我就不在了。 謝謝你送給我們那麼多書，謝謝婆婆。⋯⋯⋯⋯』 還好，那天我去了～ 見到她，也收到她給我的紙條，也當面祝福了她！ 今天，又輪到進去的時日，雖然身體尚未康復⋯⋯ 但是，想到裡面的那些孩子，還是戴著口罩，走進少觀所⋯⋯ 踏進班級，發現前一堂課還在進行，我站在後面，看著上課的老師們，正在跟她們道別。 那是一個團體的三個月系列課程，而今是他們的結業日；臨去前，老師們鼓勵她們要「勇敢做自己」～ 等我上課時，我為孩子們選讀了 Tzu-chang [...]

昨天下午再次帶著 歧視的一課 的影片到少年觀護所男生班來觀賞，有別於過去我帶著書本進來朗讀的 ＃故事便當 ；不過，我相信這些國中階段的少年對這議題，應該都有類似的經驗，應該都很有感觸才對。 播放時，不只是同學們，就連後面的主管也站起來，專注地觀賞。 播放中，我在每個同學桌上放一張紙條，影片結束後，請同學在便條紙上自由寫一些觀感，或是任何想說的話；這時，一位坐在中後段的男生舉手。 ：「刻板印象跟歧視有什麼差別？」 ：「我覺得是一樣的，就好像很多人都會認為成績好的人品行會比較好一樣，這會讓人感到很不舒服。 記得我國二時，功課不好，有一次集體犯錯，老師竟然指著我說：『李苑芳，我就知道有你！』我永遠記得，當下的我有多麼的憤怒！ 我想，很多人或是因為刻板印象，或是因為外觀、族群意識⋯⋯一個不留意，就表現出歧視的行為；今天婆婆請大家看這個影片，就是想讓大家去思考：歧視，這件事對人的影響。 很希望大家跟我分享你們看完這個影片後，有什麼感受？或是任何想跟我分享的事情。」 學生書寫時，我又說了一個自己年少時的經驗。 ：「我想有時，我們根本不知道你的『玩笑』對方內心真正的感受是什麼？然後就輕率的給對方取一個『綽號』； 婆婆小時候因為學過芭蕾舞，大小腿肌肉比較發達，長得比別人粗；我的好朋友就『暱稱」我『豬腳』，那時，大家都這樣叫我。 [...]

週二上午，帶整套的【＃經典文學故事選】／＃幼獅出版社 送給少觀所的女生班，讓她們在閒暇之時，翻翻這些經典短篇小說。 一到少觀所大雨傾盆而下，沒帶傘遮著頭，快跑進去所內。 沒想到，裡面停電，走進女生班，每個孩子都拿著紙張努力的搧著，兩排狹長的窗戶，掛在高高的牆上，根本無法納進任何涼風，整間教室悶熱不已。 簽完到，主管說： 「沒電了，電燈沒了，麥克風也不管用，老師您就跟孩子們聊聊天就好了。」 我心想，也許某個孩子明天就離開這裡了，以後或許就沒人會讀故事給她聽了； 於是，我還是拿起書，在教室四處遊走，試圖要找到光線比較好的地方。 整個教室光線被高牆擋住，前面的講台最暗，而後面靠近教室門口處，亮多了，書中文字看起來也比較不那麼吃力了。 我在 ＃那一天我終於讀懂了愛 ／＃幼獅出版社 這本書選讀 ＃鹹咖啡 這一篇；朗讀前，先跟孩子們預告：這是跟愛情相關的故事呦，孩子們一個個專注地聽著。 [...]

有人問我，少觀所的孩子不愛閱讀，識字力不好，為什麼我為他們讀純文字的少年文學，而不讀圖多文字少的繪本呢？ 記得我讀國中時，最厭惡大人稱呼我「小朋友」，我覺得他竟然不知道『我已經長大了』這個事實，讓我很生氣。 繪本，給大家的印象，大都是讀給小朋友聽的，我若讀繪本，會不會讓這些少年的內心產生「被看小」的不愉悅感呢？ 有高關懷的國三生告訴過我，他每次打開我讀過的書時，我的聲音就會在他腦中迴繞，也就是說，他會邊看字，邊聽到我的聲音；這樣，是不是直接幫助到一些識字力不高的孩子識字呢？（我曾讀過文獻說『為閱讀障礙的中學生朗讀，是具有成效的』） 這些被保護管束的孩子，晚上關在寢室裡，應該很無聊，若我能留下一些書給他們，而這些書因為我白天有讀給他們聽，讓他們讀起來比較親切，或許能成為「打發時間」的好物！ 因此，廿多年來，我堅持帶文字書，進去為裡面的孩子朗讀。 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 另外，我如何為流動率極高的少觀所學生挑選導讀內容？ 所內的學生的狀況： 待在所內時間大約三個月左右，若訴訟較長，約莫六個月就離所。 所內同儕很多都是兇狠的幫派份子，新進者會惶惶不安。 男生晚上常常在寢室發生鬥毆，因此學生白天上課時，會盡量少發言，以免被鎖定成為霸凌標的。 所內對男生的管理較嚴厲，進所較長時間的少年，常常被委任協助主管文書或其他公務，這些看似握有些許權力的少年，有時會藉機壓榨其他孩子。 女生班主管較溫和，班上氣氛也較輕鬆；但因被要求抄寫弟子規，上課時很多人都會埋頭抄寫，不太理人。 不管是男女生，都因為觸法被強制帶進所內；對他們而言，都是一種突發狀況，他們突然被安置在一個陌生的場域，頭髮被剪掉，瞬間失去自由，內心應該都是很不安的。 [...]